师生关系之心理健康课

　　教师和学生是学校教育中最基本的两大要素，也是学校中最基本的社会群体，师生关系在学校诸多人际关系中处于核心地位。师生之间的关系直接影响到教育教学效果和学校培养目标的实现，关系到学生心理健康的全面发展。

　　一、良好师生关系是心理健康教育成功的关键

　　传统师生关系是一种倡导师道尊严的不平等关系。

　　教师是教学活动的控制者、组织者、制订者和评判者，是知识权威的化身，而学生是来向老师求学的，理所应当听从、服从老师。因此，学生只能是消极被动的学习者和服从者。

　　心理健康教育课程作为一项科学性、实践性很强的教育活动，对教师的要求：

　　更新教育观，树立新的学生观、人才观、教育观，尊重学生的人格，保护学生的权益，创设充满真诚、温暖、理解和信任的氛围，以达促进学生心理健康的目的。

　　平等的师生关系在课堂中的表现：

　　少指导说教，多交流沟通；彼此尊重、以诚相待、相互理解。

　　二、学生是心理健康教育课程的主体

　　以学生为主体就是要在心理健康教育课程中突出学生的主体地位，以学生为本，充分依靠学生、尊重学生，以学生的发展为出发点和归宿点，让学生掌握可持续发展的本领，体现

　　教育的根本利益，使学生真正成为学习的主人，自主、能动、创造性地学习。

　　青少年时期是人一生张自我意识、独立倾向快速发展的时期。正处于这一时期的学生渴望通过自己的独立思考与主动探索去发现问题、解决问题，以检验自己的影响力和控制力，他们往往会对成人的过度保护、过度控制表示反感和厌倦。这些都要求教师在心理健康教育课程的教学设计和实施过程中，必须以学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索，积极思考，自主实践。

　　心理健康教育课程中学生的主体地位表现在以下几个方面：

　　1、课程设计，依据学生心理特点。

　　心理健康教育课程不是以系统传授心理学科知识为目的的课程，而是为了促进学生心理健康成长，教师必须依据学生的心理特点，使课程围绕学生关心的问题和存在的实际问题来进行。唯有如此，才能唤起学生的兴趣，让学生自觉接受，在课程中真正成长。

　　2、情境创设，激发学生参与兴趣。

　　苏霍姆林斯基说：“在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设意境，正是为了满足学生的这一需要。

　　3、气氛营造，促使学生敢于参加。

　　教师应把学生当做一个自主的人、发展的人，一个有独立人格的人平等对待，给予学生真诚的信任与理解、倾听与交流，鼓励与支持，以及无条件的积极关注。教师可以通过语言或非语言的方式，让学生敢于参与到心理教育课程中来。使学生能在民主、平等、和谐、富于活力的课堂气氛中参与活动，积极交流观点，以真正体现学生主体地位。

　　4、成功感受，学生体验愉悦。

　　成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是促使学生继续学习的一种动力。当学生在自己主动参与下获取成功时，心情愉悦，精神振奋，产生强大的内部动力，从而乐于主动参与，以取得更大的成功。然而成功对每一个人来说都是最向往又最不容易实现的，这就需要教师从多种角度让学生感受到成功的愉悦。

　　三、教师是心理健康教育课程的主导者

　　在提倡素质教育的今天，我们应该坚持以教师为主导，学生为主体，发展为主题，能力为主线，让学生学会主动学习。

　　以教师为主导，就是要求教师在开展民主、平等、科学的教学活动中，始终把自己看作是教学活动的主持者和教学方向的引导者，不居高临下、目中无人，认识到自己工作的实质。因此在心理健康教育课程中，学生如何主动学习，如何体现他们在课程中的主体地位，主要取决于教师的引导作用。

　　教师的主导作用主要表现为:教师的领导方式、教师移情、教师期望、教师焦虑。

　　教师的领导方式是指：教师以领导者的身份在课堂中发挥自身领导能力，对学生进行引导与管理等，不同形式的领导方式将产生结果迥异的课堂气氛。

　　教师移情：教师移情的教师将自身的情绪或情感投射到学生身上，并引起学生相似的情绪反应。

　　教师期望是指：教师应通过四种途径来影响课堂气氛：一是接受；二是反馈；三是输入；四是输出。

　　四、学生主体作用与教师主导作用的关系

　　课堂教学是由五个要素构成的系统结构，即教学目的、教学内容、教学方法与手段、学习活动组织形式和教学结果。各要素之间错综复杂的关系构成了课堂教学的矛盾运动。其中最积极最活跃的要素是教师和学生。他们之间的关系及其相互作用决定着课堂教学的本质和功能。

　　只有正确认识和处理学生主体作用和教师主导作用的辨证关系，才能体现学生在教学中的主题地位，才能培养出具有主体性的人。

　　在心理健康教育课程中，只有充分地尊重学生的主体地位，充分地发挥教师的主导作用，才能真正地实现心理健康教育课程的目标，促使学生健康成长。